东城区教师研修中心王丽珉
摘要：“研训一体”作为工作理念，强调教师已有经验的利用和提升；“研训一体”作为工作方式，减少不必要的交叉和重复，减少工学矛盾；有效的管理措施使“研修一体”有了可持续发展的保证；理论指导下的行动研究培训模式，使“实践、研究、培训一体化”获得双赢效果。教学研究、课题研究、教师培训是“研训一体”培训机构研修员的三大职责。
主题词： 教学研究 教师培训 市区培训 研训一体
一、“研训一体”概念及背景
教研，即教研部根据国家课程计划、课程标准，以提高教学质量、教师执教水平为目标，面向本区学科教师组织的各种研究活动。如教材、教法研究活动、公开课、教学质量检测、各种教学技能竞赛等。其目的在于求得教育教学实践问题的解决。
培训，即教师培训部门以提高教师专业知识、专业素养为目标，对本区教师组织长期或短期的教师培训活动。如以提高教师学历层次为目标的学历培训，以完成教师继续教育为目标的专项培训。其目的在于促进教师专业发展，促进教师素质提高，关注人的变化。
“研”为研究、探索，“修”是改变、更新。“教研”与“培训”都是为了提高教师专业水平和教育教学能力。而“教师素质提高”与“问题解决”的分离实际上是“研修分离”。教研活动不考虑教师成长，在问题解决时就事论事，不解决根本问题，不是通过教师素质提高来解决问题，问题永远是问题；培训失去对实践问题解决的有效关注，也失去培训的信任度和参训的积极性、主动性。
“研训一体”作为工作理念，将教学研究与教师培训有机融合，强调对教师面临问题的关注，强调教师的参与，强调教师已有经验的利用和提升。教学研究渗透于教师教育全过程，在培训中渗透研究因素，即研中有修、修中有研。通过教学研究、教学指导、教师培训等，提升教师专业知识、专业技能、专业素养水平。将新的教育思想、新课程的教学理念转变为教师的有效教学行为。通过“实践、研究、培训一体化”获得双赢效果。
“研训一体”作为工作方式，中小学教师参与教研与培训的双重学习任务，减少不必要的交叉和重复，减少工学矛盾。
教学研究、课题研究、教师培训是“研训一体”培训机构研修员的三大职责。
长期以来，教研与培训力量的不平衡造成严重工学矛盾；基础教育改革的实施，继续教育师资学科配置不完整问题更加凸显。“十一五”期间，北京市教育委员会颁发《北京市区县教师培训基地建设标准》并对基地继续达标验收。标准对教师培训基地给与功能定位：具有承担本区域教师培训的组织、协调、指导、管理和服务等功能，成为本区域教师培训、教学研究、教育科研、改革实验、信息技术应用的基地和教师教育教学资源开发、统筹管理的中心，开展教师队伍建设研究，为中小学开展校本研修提供指导。“教研员”、“培训教师”统称“研修员”，承担教学研究、教师培训双重任务。2004年10月东城分院与教研中心合并，从地点、时间、内容、师资、学分、项目等进行协调，完成了队伍、制度、职责整合，实行了“研训一体”的工作机制。每位研修员是“研修一体”工作的设计者、组织者、主讲者、管理者。既要了解并熟悉教师技术教育的相关政策和培训任务要求，又要和教师个体并肩研讨实践。伴随教师培训基地建设标准的出台，教学研究、教师培训的机构“一体化”进程不断加快。
二、市级教师培训模式特点：区域打通 多方参与 研训一体
在“十一五”期间，市级教师培训积极探索有效的培训运行模式，相继出台各类骨干教师培训项目。确立了“提高学校教育教学质量为核心的学校改进”的指导思想，以“提升教学质量的校本研修与教师专业发展”为主题，以校本研修为核心内容，以提升师德水平、学科素养和教育教学实践和研究能力为重点，提高骨干教师对本学科教学诊断、指导能力。采用市、区、学校三级联动；整合高校、教科研单位、培训机构、中小学等多方面优质培训资源，开展理论学习、实践培训、成果交流等教学活动；加强教研员队伍建设，促进教研活动有效开展。
1.专家引领，提高教师专业素养。
第一阶段进行理论学习，为受训教师搭建了一个“帮助教师增长学科知识，使不同区域的教师聚集在一起相互交流，相互研讨，从而促进教师自身专业化发展”的平台；聘请来自各高校、北京教育学院、教科研单位、各区县学科专家、指导教师来校指导，安排教育、教学专家讲座，并下校进行跟踪指导。
2.校本教研，促进教师教学行为的改进。
第二阶段的教学实践活动，是通过导师的指导，为受训教师提供一个实际操作的平台。通过集体听课、集体说课、专家评课，反思他人和个人的教学过程和行为，以反思—改革—发展为主线，促进教师教学行为的改进。
3. 行动研究跟进方式，促进“研训一体”培训成果双赢。
来自不同区县的学员和指导教师组成“校本教研联合体”，依托教学实际发生的问题，扩大学员自身的研究资源，科学、有效地研究同一学科带有共性的教学问题。
4.有效的管理措施使“研修一体”有了可持续发展的保证。
培训任务相关，考核相联，统一记分标准，录入北京市中小学继续教育学分管理系统，使“研修一体”有了可持续发展的保证。
三、东城区积极参与市级各项教师培训，加快我培训机构“研训一体”化进程。
1．我区积极参加市级骨干教师培训，加强我培训机构培训者队伍力量。
市级骨干教师培训项目，强化了受训者“研修一体”工作模式意识，凭借着受训者们的观察与悟性，将问题解决式“研修一体”模式、学科主题式“研修一体”模式带到自己的工作环境，结合本区“研修一体”培训目标、教研计划、课程研究、实践检验，探索着培训与教研两方面双赢的途径。角色定位发生转变，研修员或兼职研修员（来自一线教师）承担了我机构教师培训任务，锻炼了我们的教师培训者队伍。
2．与市合作培训项目，加快了我机构“研修一体”培训模式的进程。
东城区教师研修中心发挥“全国县级示范性教师培训机构”辐射作用，在市区联手，区域打通，市、区、校三级联动的培训模式下，我机构“研训一体”有了探索创新的机会。在构建适合课程改革的教师培训新体系，在与市级合作教师培训方面有了前所未有的突破。2006年东城区教师研修中心成为北京教育学院首批培训基地。我培训机构 “十一五”期间组织市级培训项目约15班次，完成了来自北京市其它区县千人的培训任务。例如：承办“春风化雨”项目多期培训工作；成立化学工作站；启动中小学农村工作站；与首师大联手举办带薪半脱产数学和现代教育技术硕士研究生课程；承办“北京市中小学体育教师知识与技能全员培训”等。在组织方面，由北京教育学院、高校、区教委、区教师研修中心共同运筹培训的组织；邀请高校专家、科研院所课程专家和市区特级教师、市级骨干教师、优秀教研员为讲师，共同承担培训授课任务和组织管理工作；在管理方面，市管与区管相结合，成立了专项管理团队，其中设有主管项目负责人、以特级教师为学科负责人、以优秀教研员担任班主任工作，聚合市级专家和其它区县培训机构优秀教研员组成指导教师队伍，使教师培训充分体现了研训结合，培训项目与教研工作同步进行。
3. 引用专家引领培训模式、任务驱动培训模式、教学考察培训、校本教研跟进培训模式，使“研修一体”培训工作获得双赢。
在市级“研训一体”、多方参与的培训模式下，我区培训工作比以往更加关注了学校工作的改进和教师个人专业发展。授课内容更有针对性，强化校本、结合实际，学员们共同探讨教育教学的困惑，理论指导下的行动研究提高了教师自我诊断、自我改进发展的能力，在整个学校教育教学质量方面起到了良好的促进作用；在下校追踪指导方面，使校本培训有了较好的体现，解决了许多具体的学校教学实际问题。基本做法：开设专题学术讲座；深入基层开展听课调研，进行学科指导；组织不同类型的教学研究活动；分散学习与集中学习相结合，面授与教学实践相结合。例如：2007年北京市开展了初中教师基本功大赛和展示活动；2009年开展小学教师基本功培训与展示活动，以“赛事促教师培训”；每年做好市区两级（370节左右）的研究课和示范课活动；小学研修进行“走进实验校”活动；承办北京市“小学社会实践活动大课堂”活动；中学研修进行“全员视导、全员反馈、全员评价”；小学研修提出要“走进每一位任课教师的课堂”，下校跟踪指导。以校本研究为主线，以课堂教学为实验“现场”，通过问题解决过程实现有效监控，促进教学行为的转化。许多研修员借助于本研修中心这一平台，与学科联合体其他教师共同研究教学中的困惑点，提出了许多具有创新思想和可操作性的校本研修方案和贯穿新课程教学理念的优秀教学设计，录制许多比较规范的参与性和互动性较高的校本活动实录，写出许多在实践中得到积极反馈的学科研究个案和实施报告，使“研修一体”培训在科学的、动态的、可持续的状态下发展。
4.在校本教研与继续教育结合方面、在资源整合策略方面、在跨校教研跟踪指导方面，结合市级培训模式，采取了一系列过程监控策略。
在各期研修班中进行集中培训课程评价、下校跟进指导评价、集中授课——专题研讨——现场观摩——跟进指导过程性评价与结果性评价相结合，及时对高校专家、市级教授和特级教师以及市区县骨干教师和优秀教研员的工作进行反馈，以增强“研训一体”的实效性；班主任手册和指导教师手册详实记录了每次培训活动过程，如具体的指导教师；具体指导的学校、时间、地点；教师做课情况；参与人员情况；说课研讨记录；校本课程设计；方案实施情况等；建立学员个体培训档案，学员手册记录学员整个培训过程中的原始资料，结业时学员要有自己的教学设计和教改课题实验报告。
专家引领，将学员职业经历和教育故事转化为再声资源，市区联手、学科合作，东城区教师研修中心“研训一体”培训模式使教师教育本体性知识得到拓展，条件性知识得到更新，实践性知识得到改进，教育智慧得到启迪。 |
