东城区教师研修中心 戈海宁
2007年北京市开展了初中基本功培训与展示活动,2009年又开展了小学教师基本功培训与展示活动,这是北京市在推进课程改革中探索内涵式发展，提高教师专业化水 平以及教育教学质量的重要举措。我区教研部门,在长期开展教研工作的过程中，感到随着课程教学改革深层次推进，教师专业发展问题成为制约教育教学质量提升 的瓶颈，也更加清醒地认识到基本功是教师专业化发展的基础。因此，基于课程改革对教育教学的要求以及小学教师专业发展的需求，我们有必要对教师基本功进行 重新定位以及如何进行有效地培训等问题开展相应的研究。
《北 京市教委基础教育2008年下半年工作要点》中提出，要“将教师培训和展示活动制度化，进一步完善工作机制。并在此基础上，做好小学教师基本功培训和展示 活动的宣传和培训工作。”这说明市级教研部门将以提高教师基本功为抓手，推进全市小学教师的专业化发展，其基本思路是：以活动为契机，加强教师培训研究， 注重实践与应用研究，注重常态教学研究，以实现不断提高教师专业化水平的目的。在这一理念的指导下，为整体提升我区广大教师的专业水平，切实做好基本功培 训工作，我区提出了以赛事促研修，采用研修一体的培训模式，课程化实施基本功培训的理念。将基本功培训融入研修活动，将基本功培训作为研修活动的基础性内 容，常态化实施。实施过程中，我们在研修模式、研修内容、研修评价方式这三个方面做了一些探索。
一、依据培训需求，创新研修模式
为推进我区课 程改革，全面提高教学质量，提高课堂实效性，我区实行“研修一体”的教研模式，将教研活动划分为三个内容领域：教学技能研修、教材教法研修和教师专业素养 研修。教研员从这三个角度设计每一次的教研活动，提高广大一线教师的学科专业水平。教学技能研修主要采用展示、探讨研究课的方式；教材教法研修主要采用教 研员剖析教材、讲授教法的方式；教师专业素养研修主要采用专题讲座的方式。然而，面对日趋多元化的培训需求，创新研修模式，探索与研修内容相适应的研修形 式成为提高研修活动实效的关键。为确保教师基本功培训的质量，实现让每一位受训教师的专业水平都获得提升的目标，教研员们不仅在充实研修内容方面反复推 敲，而且在改进研修模式方面进行了积极的探索，做了一些尝试。
1.开展“行动研究”型教研活动
教研员用“行动研究法”解决新课程改革过程中遇到的困惑和基本功培训中的难以突破的问题，通过课题研究消除困惑、化解问题，提高广大一线教师的教学研究能 力。2008至2009学年，各学科都以“关注学生发展需求 提高课堂教学实效性”为主题开展科研与教研相互支撑的“行动研究”型教研活动。
2.开展“以评促学”式教研活动
教师基本功培训已列入区级学科研修活动计划，并建立长效机制。由于教师基本功培训是研修活动的重要内容，我们采用了“以评促学”的方式，加强广大教师对基本 功的重视程度，持续提升教师基本功的整体水平。每学期各学科至少安排一次对教师基本功总体水平或分项能力的测试与考评。例如，语文教师的阅读与写作能力测 评，数学教师的解题能力测评，英语教师的口语表达与写作能力的测评，科学教师的实验能力测评等。通过对所有学科教师的教学基本功水平的测试，以及对每一位 教师的单项基本技能的考评，促使教师静下心来苦练内功，提高专业素养。
3.开展针对性强的教研活动
教研员以准确掌握本学科教师队伍的实际状况为前提，针对教师基本功培训核心内容——学科专业知识领域中，教师们普遍难以突破的问题，进行重点研究，并将其作 为设计研修活动的依据，通过展示、研讨等方式直接将研究成果呈现给广大教师，引导教师在模仿教学方法中感悟教学理念，在实际应用中转化为教学能力。
例如：数学学科改变以往教材介绍中面面俱到的做法，把讲稿发至公共邮箱，供老师们学习参考，在教研活动只讲重点、讲难点、讲盲点。从而帮助教师掌握自学和已 有经验所不能及的教学理念、策略和方法。英语学科进行分层教研,对新任教师（两年以内教龄）进行上岗培训。培训内容主要包括：课标、教材、口语、教学方法 等，旨在提高新任英语教师的教学水平，保障我区英语学科的教学质量。语文学科借助网络平台，扩大教研活动的互动效应，激发教师参与教研活动的积极性，使研 修活动的效果在深度和广度上发挥作用。
二、把握基本功内涵，拓展研修内容
正确理解教师基本功的内涵是落实教师基本功培训的前提，我们首先要准确把握课程改革以来“教师基本功”这一概念的本质。我们认为，教师基本功是教师履行教育 教学职责，胜任自身承担的教育教学工作，完成教书育人任务所必须的专业知识和专业技能。随着课程改革的深入发展，在全面推进新课程改革的背景下，教学内 容、教与学方式、学习评价、现代信息技术应用等方面都发生了深刻变化。因此，新时期小学教师基本功，更应从小学教育教学的特点出发，关注教师对所执教学科的课程标准基本要求、教材基本要求的准确把握，关注教师教学的基本规范，特别是教学活动的常规性要求，以及教学特色的体现。教师基本功不再等同于基本教学技能，它还包括教师的品德素养；基本知识（包含教育学与心理学理论、法律法规常识、学科知识）；教学能力（包含教学设计、上课、作业与辅导、检测与评价）；及具有学科特点的教学专业技能。
教 师基本功所包含的全部内容就是开展研修活动的主要内容。因此，我们必须对以往研修活动的三个领域，即教学技能研修、教材教法研修、专业素养研修进行改造。 减少单纯理论知识讲解，增加注重与实践相结合的理念解读；减少以教研员讲授为主进行的教材分、介绍，增加联系教学实例进行的教材剖析与具体教法的指导；减 少展示研究课的数量，增加研讨教学设计，进行说课展示交流的内容等等。各个学科都在围绕教师基本功大赛的指定内容，按照计划，进行系统培训。2008至 2009第二学期小学研修部共组织学科基本功培训与展示活动226次。
具体数据如下：
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学科
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法律法规
教心学
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学科专业知识
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学科基本
技能
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说课
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教学设计
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信息技术
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总计
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数学
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14
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17
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29
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14
|
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74
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语文
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15
|
25
|
16
|
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56
|
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英语
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3
|
8
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12
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6
|
3
|
32
|
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品生
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1
|
1
|
2
|
2
|
1
|
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7
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品社
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3
|
2
|
3
|
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1
|
9
|
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音乐
|
|
|
1
|
5
|
1
|
1
|
8
|
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体育
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1
|
1
|
4
|
1
|
1
|
|
8
|
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美术
|
|
2
|
3
|
1
|
1
|
|
7
|
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科学
|
|
1
|
2
|
2
|
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5
|
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写字
|
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1
|
1
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2
|
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4
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劳技
|
1
|
2
|
4
|
3
|
1
|
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11
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综合
实践
|
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2
|
2
|
|
|
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4
|
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全室
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1
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1
|
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合计
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4
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30
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61
|
85
|
41
|
5
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226
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正是由于我区提出了将基本功培训有机融入“研修一体”的培训模式，促使三大研修内容领域发生了明显的变化，这种变化为我区的研修活动注入了活力，也极大地提高了研修的实效。
教学技能研修
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以往
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现在
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效果
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1.现场展示研究课
2.教研员评课
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1.围绕一个内容请多位教师撰写教学设计，并展开研讨活动。
2.说课展示、答辩
3.课后说课并答辩
4.学科专业基本技能专项训练
5.围绕某一研究主题,结合课例展开现场互动交流。
6.课例分析
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1.提高撰写教学设计和说课稿的能力。
2.掌握说课要求和答辩技巧，锻炼语言表达能力。
3.促进教师科学、灵活运用学科知识能力的发展
4．提高教学课例与案例的研究与分析的能力
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教材教法研修
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以往
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现在
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效果
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教研员按照：册—单元—课的层次介绍教材框架、分析课文内容、介绍教学方法
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1.讲解册与册、单元与单元、课与课、例题与例题之间，例题与习题、图与文之间的逻辑关系，强调由整体到局部再到整体地理解教材编写意图。
2.注重指导教师合理使用《东城区各学科三维目标指导手册》，根据学情制定三维目标。
3.为教师提供辅助理解教材，充实内容的教学素材。
4.指导教师根据学情和教学内容创造性地使用教材的方式与方法。
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1.树立整体理解教材的意识
2．教师能够正确认识制定三维目标的重要作用。
3.掌握制定三维目标的基本表达方法。
4.根据学情，选择适切性强的教学方法
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专业素养研修领域
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以往
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现在
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效果
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专家讲座：重在介绍前沿的理论知识
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专家讲座：在前期调研的基础上，根据教师的共性问题，有针对性地邀请专家给予理念的指导和实践方法的传授，重在解决实际教学中的典型问题。
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既提升了教师的理论水平，又帮助教师积累了解决问题的基本方法，强化了理论与实践密切联系并相互促进的认识。
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三、借助区域比赛，丰富研修考评方式
借北京市小学教师基本功大赛之势，为促进我区教师内涵式发展，深入开展教师教学基本功培训，强调“全员、全学科、全过程”。为实现这一目标，教研员以规划、 设计“教师基本功培训课程”的理念为指导，结合学科特点和教师队伍情况，制定课程目标，撰写基本功培训课程方案，并将课程内容与研修活动有机整合，体现出 了“你中有我我中有你”的特点，推动教师基本功全员培训的有效开展。教师基本功培训课程不仅有目标、有计划，还有考核与评价。我们采用分段（培训阶段）、 分层（培训群体）的方式对具体培训情况实施评价，并通过开展“五年以下教龄教师基本功比赛”“东城区教师基本功比赛”（非五年以下教龄教师，包含教学干 部）的方式对培训教师进行全面的考核、评奖。全区2300名教师参与了基本功培训课程，全区116名教学干部和286名五年以下教龄的教师，全部参加了 “东城区小学教师基本功大赛”。大赛为干部教师搭建了展示与交流的平台，起到了“抓两头，促中间”的积极作用，促进了教师教学基本功的整体提升。
我区研修部门借助北京市小学教师基本功大赛之机，在课程化实施教师基本功培训理念的引领下，以“研修一体”的培训模式为载体，精心谋划，统筹安排，整合市区、学区、学校多方力量，“全员、全学科、全过程”开展小学教师基本功培训工作，促进了教师内涵式发展。经过这一轮的基本功培训，每一位教师不仅巩固了学科专业知识、提高教学技能，而且对教师基本功的内涵及要义有了深刻的认识。可以说每一位教师心中都有了一把衡量自己能否胜任小学教育教学的标尺，时时刻刻以此为参照，鼓舞着自己向着更高标准迈进。如今，追求专业化发展已成为每一位教师默默坚守的信念，这样的信念必将铸就辉煌。 |
